Cordial saludo.
Se presenta a continuación el programa del módulo, en el cual encontrarán, primero, la información general y complementaria del módulo, en está última pueden leer el propósito, la justificación, los objetivos y el contenido resumido del programa. Segundo, estarán las cuatro (4) unidades con sus respectivos temas y bibliografía básica. Tercero, la metodología. Cuarto, la evaluación propuesta. Quinto, la bibliografía complementaria.
Es de resaltar que se requiere de su asistencia para el buen desarrollo del programa y de toda su disposición de aprendizaje y apertura en relación con los temas que se abordaran.
Si tienen inquietudes, sugerencias y aportes, pueden escribirme al mail: alberto.marin@udea.edu.co
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE
PSICOLOGÍA
APROBADO EN EL CONSEJO DE
FACULTAD DE FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANAS
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PROGRAMA DE ASIGNATURA
NOMBRE DE LA
MATERIA
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MODULO ESCUELA PSICOLÓGICA EXPERIMENTAL
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PROFESOR
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CARLOS ALBERTO MARÍN MONSALVE
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CORREO
ELECTRÓNICO
|
alberto.marin@udea.edu.co
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OFICINA
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9-349
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HORARIO DE CLASE
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L-W 12-14 / W-V 18-20 horas
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HORARIO DE
ATENCION
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W 11-12 horas
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Nota 1: La
asistencia a las actividades programadas son
obligatorias en un 100%
Nota 2: Debe
quedar muy claro el sistema de evaluación.
INFORMACION GENERAL
Código de la
materia
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0903489
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Semestre
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2014-1
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Área
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Área
de fundamentación disciplinar, núcleo de Psicología básica.
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Horas teóricas
semanales
|
4
|
Horas teóricas
semestrales
|
64
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No. de Créditos
|
4
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Horas de clase
por semestre
|
64
|
Campo de formación
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PROFESIONAL
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Validable
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SI
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Habilitable
|
SI
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Clasificable
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NO
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Requisitos
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0903482 - Historia y epistemología de la psicología
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Correquisitos
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Programa a los
cuales se ofrece la materia
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PSICOLOGÍA
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INFORMACION COMPLEMENTARIA
Propósito del curso:
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El presente curso forma
parte del área de fundamentación disciplinar, cuyo objetivo es proporcionar el eje fundamental de la formación conceptual como
Psicólogo. En esta área se pretende
estudiar, discutir y analizar críticamente los principales problemas
teóricos, epistemológicos, científicos e ideológicos de la disciplina
psicológica. Los contenidos tratados en esta área le permitirán al estudiante
conocer las problemáticas de la disciplina psicológica, desarrollar una
actitud crítica hacia ellas y fortalecer su reflexión desde una referencia
clara de la psicología.
El
propósito del modulo es familiarizar al alumno con el modelo cognitivo
conductual en la psicología: conocer el desarrollo del conductismo,
establecer las características del paradigma conductista y estudiar sus
autores más representativos, profundizar en las implicaciones prácticas
actuales del conductismo, establecer el origen de la psicología cognitiva
como un pensamiento crítico y opuesto al conductismo; otro aspecto relevante
del curso es posibilitar un acercamiento al modelo cognitivo (y
cognitivo-conductual) para comprender la complejidad de la mente humana, en
aras de ampliar la mirada que sobre el comportamiento tienen los alumnos de psicología de la Universidad
de Antioquia.
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Justificación:
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Es fundamental que el
psicólogo conozca a fondo las principales formas de pensamiento que han
existido, la psicología experimental es probablemente el paradigma más
impactante de la disciplina psicológica.
Su meta: convertir a la psicología en una ciencia, es ciertamente
ambiciosa y discutible. Conocer las
diferentes maneras por las cuales la psicología experimental ha tratado de
conseguir este objetivo, constituye toda una historia de la epistemología de
la psicología. El conocimiento y manejo
de este paradigma es, pues, fundamental tanto para los psicólogos que lo
defienden como para aquellos que lo critican.
El
modelo cognitivo emerge no solo como un enfoque de la psicología, sino como
toda una ambiciosa propuesta teórica, metodológica y aplicada que hereda del
paradigma conductista, que pretende dar cuenta de los estados internos
(creencias, intenciones, metas, expectativas), bajo la rigurosidad de la
ciencia contemporánea y usando
poderosas metáforas como computacional, de construcción de significados y, de
manera más reciente, la narrativa. Metáforas que serán abordadas y
desarrolladas durante el curso, para la aprehensión y discusión de las mismas
por parte de los estudiantes.
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Objetivo General:
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Familiarizar
al alumno con los postulados teóricos de la escuela experimental: su
objeto y métodos de estudio, presupuestos epistemológicos, paradigmas,
enfoques psicopatológicos y aplicaciones clínicas.
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Objetivos Específicos:
|
- Estudiar el surgimiento del paradigma conductista
en Psicología: la razón de su crítica al instrospeccionismo, el cambio de
objeto de estudio, su metodología, y sus autores principales. revisar
- Profundizar en las dos implicaciones prácticas más
importantes del conductismo: la modificación y la terapia de la conducta.
- Conocer las razones que permitieron el surgimiento
del paradigma cognitivo: la insatisfacción con el conductismo, el surgimiento
de las ciencias del procesamiento de información.
- Estudiar metáforas alternativas a la computacional
dentro del campo de la psicología cognitiva.
- Profundizar en la implicación terapéutica del
paradigma cognitivo: el paradigma de procesamiento de información aplicado a
la psicopatología y psicología clínica.
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Contenido resumido
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Los orígenes del conductismo, los autores
neoconductistas, los principios del condicionamiento operante, las
implicaciones prácticas más importantes del condicionamiento operante: la
modificación y la terapia de la conducta, el surgimiento de la psicología
cognitiva y la aplicación del paradigma de procesamiento de información a la
psicopatología y a la psicología clínica.
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UNIDADES
DETALLADAS
Unidad
No. 1
Tema(s) a
desarrollar
|
Condicionamiento clásico
|
Subtemas
|
-
Introducción: estructuralismo, funcionalismo y conexionismo
-
Proceso, principios, conceptos (reflexológico, conductista, cognitivo,
neurobiológioco)
-
El condicionamiento y descondicionamiento de las emociones John
Watson, Rosalie Rayner y Mary Cover Jones.:
-
Aportes de otros autores: Rescorla y Wagner
|
No. de semanas
que se le dedicarán a esta unidad
|
1
|
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Domjan, M. (2010). Principios de aprendizaje y conducta. México: Cengage Learning
Editores.
Frester, C.B. y Perrott Mary Carol (1977).
Principios de la conducta. México: Editorial Trillas.
Ferrer, Alberto (1983). Psicología experimental:
aproximación histórico-crítica. Psicología Educativa, 4-5, 85-106.
Kazdin, Alan E. (1983). Historia de la modificación de conducta. Bilbao: Editorial
Desclée de Brouwer.
Millenson, J. R. (1979). Principios de análisis conductual. México:Editorial Trillas.
Pérez-Acosta, A. y Cruz, J. (2003) Conceptos de condicionamiento clasico en
los campos básico y aplicado. Revista interdisciplinaria, v. 20, n. 2. P.
205-227. Buenos Aires, Argentina.
|
Unidad
No. 2
Tema(s) a
desarrollar
|
Condicionamiento operante.
|
Subtemas
|
-
Las leyes del condicionamiento operante, análisis conductual aplicado,
programas de reforzamiento.
-
La modificación de la conducta y sus principales métodos.
-
La terapia de la conducta y su énfasis en el aprendizaje de las
conductas maladaptativas (Wolpe, Eysenck, Meyer, Marks, Rachman).
|
No. de semanas
que se le dedicarán a esta
|
1
|
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Costa, Fliegel, Künzel, Groeger, Schulte y Sorgatz
(1989). Métodos standard de terapia del
comportamiento. Bogotá: Unión
gráfica editores.
Delprato, D. y Midgley, B. (2005). Algunos
postulados básicos del conductismo de B.F. Skinner. Portal Análisis de
conducta, conductismo e interconductismo de la Eastern Michigan University. En: http://www.conducta.org/articulos/delprato-skinner.htm.
Domjan, M. (2010). Principios de aprendizaje y conducta. México: Cengage Learning
Editores.
Rimm David C y Masters John C. (1980). Terapia de la conducta. Técnicas y
hallazgos empíricos. México:
Editorial Trillas.
Skinner, B.F. (1979). Contingencias de reforzamiento. Un análisis teórico. México:
Trillas.
|
Unidad
No. 3
Tema(s) a
desarrollar
|
Teoría del aprendizaje
social
|
Subtemas
|
-
Albert Bandura y la teoría del aprendizaje social
-
Aprendizaje por observación, imitación, aprendizaje vicario,
aprendizaje y desempeño
|
No. de semanas
que se le dedicarán a esta
|
1
|
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Bandura, Albert. (1983). Principios de modificación de conducta. Salamanca: Ediciones
Sígueme.
Bandura, Albert. (1988). Pensamiento y acción: fundamentos sociales. Barcelona, España:
Martinez Roca.
|
Unidad
No. 4
Tema(s) a
desarrollar
|
Ciencia cognitiva –
psicología cognitiva – terapia cognitiva
|
Subtemas
|
-
La insatisfacción con el conductismo, factores que influyeron en el
cambio de paradigma, cimientos de la ciencia cognitiva, el simposio de Hixson
y el desafío al conductismo.
-
La representación mental. Esquemas, procesos y productos. El
significado
-
Definición de terapia cognitiva y las características de la terapia
cognitiva.
|
No. de semanas
que se le dedicarán a esta
|
1
|
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA correspondiente a esta unidad:
Beck, T.A.; Rush, A. J.; Shaw, B.F. y Emery,
G. (1983). Terapia cognitiva de la
depresión. Bilbao: Desclée de Brouwer.
De Vega Manuel. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Editorial
Alianza.
Gardner Howard. (1988). La nueva ciencia de la mente. Historial de la revolución cognitiva.
Barcelona: Ediciones Piados.
Riso, Walter (1992). Depresión. Avances recientes
de la cognición y el procesamiento de la información. Medellín: Centro de estudios avanzados en
psicología clínica.
Riso, Walter (1996). La terapia cognitivo informacional.
Crítica a las terapias tradicionales e implicaciones clínicas. Medellín: Centro de estudios avanzados en
psicología clínica.
|
METODOLOGÍA a
seguir en el desarrollo del curso:
De acuerdo con el enfoque pedagógico del Departamento
de Psicología que se ciñe a los lineamientos actuales, en el modulo escuela
psicológica experimental se propone hacer énfasis en la participación
activa del alumno en su propio proceso de formación, sobre todo valorando y
guiando su trabajo independiente. La modalidad como se desarrollará el módulo
es presencial y virtual con apoyo de la plataforma MOODLE, con el propósito de
crear ambientes de aprendizaje, los cuales permitirán aprendizajes
significativos y aplicados al contexto actual de la psicología, al aprovechar
los recursos de las tecnologías de la información y las comunicaciones – TIC se
facilitará la tarea del docente, la cual es provocar y orientar,
actitudes investigativas, críticas, flexibles, plurales, integrales e
interdisciplinares.
Se realizarán tres (3) evaluaciones, el primer parcial
comprenderá la temática correspondiente al conductismo, la segunda evaluación es sobre los principios
del condicionamiento operante, con los cuales cada estudiante elabora un mapa
conceptual de un principio y lo relaciona con otro que considere complementa o
aporta a su comprensión, con el parcial final se evaluará la teoría del
aprendizaje social y la psicología cognitiva.
Los recursos de comunicación son: la comunicación directa, asertiva y respetuosa en las clases
presenciales en donde se resolverán inquietudes y se atenderán las propuestas,
el correo electrónico para informar y enviar información, el chat de novedades
con el fin de dar a conocer información para el desarrollo de las clase y el
foro de inquietudes y sugerencias formuladas por los estudiantes para darles
tramite o acogerlas para mejorar, todo esto en el marco del respeto y la sana
convivencia.
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EVALUACIÓN
|
Actividad
|
Porcentaje
|
Fecha (día, mes,
año)
|
Parcial 1: conductismo
|
10%
|
11 – 02 – 2015
|
Taller: principios del
condicionamiento operante
|
10%
|
25 – 02 – 2015
|
Parcial 2: cognitivismo
|
10%
|
04 – 03 – 2015
|
Actividades de
asistencia obligatoria
Asistencia obligatoria a clases y actividades de evaluación
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA por
unidades:
estudiar
Unidad
No.1
|
Davidoff, Linda L. (1980). Introducción a la Psicología. México: Editorial McGraw-Hill.
Feldman, R.S. (1998). Psicología con aplicaciones para los países de habla
hispana. México: Mc Graw-Hill. Yaroshesvky, M.G. (1979). La Psicología del siglo XX. México D.F. Editorial Grijalbo.
Wolman, Benjamín B. (1968). Teorías
y sistemas contemporáneos en Psicología.
Barcelona. Editorial Martinez Roca.
|
Unidad
No.2
|
Caballo, Vicente E. (1995). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid:
Siglo XXI.
Catania, Charles A. (1974). Investigación contemporánea en conducta operante. México:
Trillas.
Holland, J. G. y Skinner B.F.
(1977). Análisis de la conducta. Texto programado. México: Trillas.
Hill. W.F. (1980). Teorías contemporáneas del aprendizaje. Barcelona: Piadós
|
Unidad
No.3
|
Caballo, V. E. (1991). Manual de técnicas de terapia
y modificación de conducta. Madrid:
Siglo XXI.
Kazdin, A. E. (1996).
Modificación de la conducta y sus aplicaciones practicas. México: Manual Moderno.
Skinner, B.F. (1971). Ciencia y conducta humana. Barcelona:
Editorial Fontanella.
Wolpe, Joseph (1980). Práctica de la terapia de la conducta.
México: Editorial Trillas.
Yates, Aubrey J. (1978). Terapia del comportamiento. México:
Editorial Trillas.
|
Unidad
No.4
|
Bandura, Albert. (1983). Principios de modificación de conducta. Salamanca: Ediciones
Sígueme.
|
Unidad
No.5
|
Vallejo, Leahey, T. H. y Harris,
R.J. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid:
Prentice Hall.
Best. J. B.
(2002). Psicología cognoscitiva. México: Thompson
|
